Printable Журнал вивчення мов

П'ять елементів трекера — хвилини навчання, мова-мета, фокус навички (слухання/мовлення/читання/письмо/граматика/словниковий запас), оцінка сесії (0-10) та день смуги — плюс чотири розлініяні рядки для 'що я навчився' з підказками для 'новий словниковий запас', 'фрази, які практикував' та 'граматичні нотатки'. Структура узгоджується з фреймворком чотирьох навичок, використовуваним у CEFR (Спільноєвропейська система мовних навичок, Рада Європи) та рекомендаціями ACTFL.

CEFR та рекомендації компетентності ACTFL розглядають слухання, мовлення, читання, письмо, граматику та словниковий запас як окремі компетентності, які розвиваються нерівномірно. Відстеження 'фокусу навички' розкриває занедбання — більшість самоучилів перелишать читання та застосунків словника, уникаючи мовлення. Обертання фокусу через сесії виробляє більш збалансовану компетентність, ніж витрачання всіх сесій на те, що відчувається комфортно.

20-30 хвилин щоденно зосередженої практики виробляють видимий прогрес рівня CEFR за 6-12 місяців для більшості учнів. Гіпотеза вхідних даних Крашена (1985, The Input Hypothesis, Longman) стверджує, що зрозуміле вхідне є основним рушієм придбання. Поле 'хвилини навчання' відстежує обсяг, але оцінка сесій за якість важлива більше — 20 зосереджених хвилин перевершують 60 розсіяних.

5-10 високої цінності слів за сесію є стійким; більше запрошує забування. Дослідження словниковим запасом Пола Нейшна послідовно показує, що учніам потрібно 6-20 значущих зустрічей зі словом по контекстам, щоб придбати його. Використовуй поле 'новий словниковий запас' для слів, які зустрів у справжніх вхідних даних, не для випадкових списків — словниковий запас заснований на контексті приймається набагато краще, ніж ізольовані списки частоти.

Щоденна послідовність керує придбанням мови більше за довжину сесії, особливо на ранніх етапах. Сепеда та ін. (2006, Psychological Bulletin, 132(3), 354-380) продемонстрували, що розподілена практика перевершує масовану практику для довгострокового утримання — і мова є типовим прикладом. Поле 'день смуги' робить послідовність видимою. 10-хвилинний день все ще рахується; захищай смугу перед оптимізацією обсягу.

Застосунки доставляють вміст та практикують відкликання; цей щоденник будує метакогніцію. Поля 'оцінка сесії' та 'що я навчився' змушують тебе артикулювати, що розумієш — Roediger та Karpicke (2006, Psychological Science, 17(3), 249-255) показують, що цей вид відновлення та розширення посилює пам'ять. Використовуй обидва: застосунок для вхідних даних та SRS, щоденник для рефлексії та обертання навичок. Вони охоплюють різні частини придбання.

Одно правило чи закономірність, яка збентежила чи прояснила щось у сьогоднішній сесії — не підручниковий огляд. Приклад: 'іспанська ser проти estar — ser для постійних ознак (soy alta), estar для тимчасових станів (estoy cansada)'. Коротки, особистісно значущі записи легше відкликати, ніж переформатовані грамотичні посилання. За тижні ці нотатки стають твоїм особистим грамотичним посібником, впорядкованим за твоєю реальною збентеженістю, а не послідовністю підручника.

Так, але фокус змінюється. Початківці використовують 'фокус навички', щоб упевнитися, що не пропускають мовлення; просунуті учні використовують його для штовхання слабких навичок (часто письмо чи формальне мовлення). Рівні CEFR A1-C2 (Рада Європи) описують, що вимагає кожен рівень через чотири навички. Використовуй оцінку, щоб визначити, чи сесії достатньо викликають — комфортне плато стале найшвидше.