Printable Kielenoppimispäiväkirja

Viisi seuranta-asiaa — opiskeluMinuutit, kohdekieli, taidon painopiste (kuunteleminen/puhuminen/lukeminen/kirjoittaminen/kielioppi/sanavarasto), istunnon arvio (0-10) ja raidepäivä — sekä neljä rivillä mitä opin, joissa on kehotteet uusi sanavarasto, harjoitellut fraasit ja kielioppi-muistiinpanot. Rakenne kohdistuu neljän taito-kehykseen, jota käytetään CEFR (Common European Framework of Reference for Languages, Council of Europe) ja ACTFL ohjeet.

CEFR ja ACTFL kielitaso-ohjeet käsittelevät kuuntelua, puhumista, lukemista, kirjoittamista, kielioppia ja sanavarastoa erillisiä kompetensseja, jotka kehittyvät epätasaisesti. Taidon painopisteen seuranta paljastaa laiminlyönnin — useimmat itseoppijat yliluottavat lukemiseen ja sanavarasto sovelluksiin laiminlyöden puhumisen. Painopiste kiertäminen istuntojen yli tuottaa tasapainoisemman taitavuuden kuin kaiken istunnon käyttäminen siihen, mikä tuntuu mukavalta.

20-30 minuuttia päivittäin keskittynyttä harjoittelua tuottaa näkyvää CEFR-taso edistystä 6-12 kuukauden kuluessa useimmille oppijoille. Krashen'n syötteen hypotees (1985, The Input Hypothesis, Longman) väittää, että ymmärrettävä syöte on pääopiskelijamaisuuden ajaja. Opiskelumin-kenttä seuraa määrää, mutta istuntojen arvioiminen laaduksi merkitsee enemmän — 20 keskittynyttä minuuttia päihittää 60 hajanaista minuuttia.

5-10 hyödyllisen sanan istunnolta on kestävää; enemmän kutsuu unohtamiseen. Paul Nation'n sanavarasto-tutkimus osoittaa johdonmukaisesti, että opiskelijat tarvitsevat 6-20 mielekkäästi konteksteissa tapaa sanat hankkiakseen sen. Käytä uusi sanavarasto -kenttää sanoille, joita kohtasit todellisessa syötteessä, ei satunnaisissa luetteloissa — kontekstiensa kiinnitetty sanavarasto muistaa paljon paremmin kuin eristetty taajuus-luettelot.

Päivittäinen johdonmukaisuus ajaa kielen hankkimista enemmän kuin istunnon pituus, erityisesti varhaisissa vaiheissa. Cepeda et al. (2006, Psychological Bulletin, 132(3), 354-380) osoittivat, että jakautettu harjoittelu päihittää kerätä harjoittelua pitkäaikaisen säilyttämisen — ja kieli on oppikirja tapauksessa. Raidepäivä-kenttä tekee johdonmukaisuuden näkyvän. 10 minuutin päivä laskee; suojaa raita ennen kuin optimoit määrän.

Sovellukset toimittavat sisältöä ja harjoitusta muistia; tämä päiväkirja rakentaa metakognition. Istunnon arvio ja mitä opin -kentät pakottavat sinua artikuloidaan, mitä ymmärsit — Roediger ja Karpicke (2006, Psychological Science, 17(3), 249-255) näyttävät tämä noutaa ja kehittelevät vahvistaa muistin. Käytä molempia: sovellus syötteelle ja SRS, päiväkirja reflektiolle ja taidon kiertämiselle. He kattavat eri hankintaosat.

Yksi sääntö tai kuvio, joka sekoitti tai selvitti mitään tänään istunnol — ei oppikirjan yhteenveto. Esimerkki: 'Espanjan ser vs estar — ser pysyviin ominaisuuksiin (soy alta), estar väliaikaisiin tilaan (estoy cansada).' Lyhyet, henkilökohtaisesti mielekkäät merkinnöt on helpompi muistaa kuin uudelleen muotoillut kielioppi-viitatkeet. Viikkojen yli, nämä muistiinpanot muuttuvat henkilökohtaiseksi kielioppi-käsikirjaksi, joka on järjestetty sinun todellisesti sekoilun jälkeen, ei oppikirja sekvenssin.

Kyllä, mutta painopiste muuttuu. Aloittelijat käyttävät taidon painopistettä varmistaakseen, että he eivät ohita puhumista; edistyneet oppijat käyttävät sitä heikon taidon (usein kirjoitus tai virallinen puhuminen) ajamiseen. CEFR tasot A1-C2 (Council of Europe) kuvaavat, mitä kumpikin taso vaatii neljässä taidossa. Käytä arviota arvioidaksesi, ovatko istunnot haastavia tarpeeksi — mukavuus tasangot pysäyttävät edistys nopeiten.