Printable மொழி கற்றல் நாட்குறிப்பு

ஐந்து கண்காணிப்பு உருப்படிகள் — படிப்பு நிமிடங்கள், இலக்கு மொழி, திறன் கவனம் (கேட்டல்/பேசுதல்/படித்தல்/எழுதுதல்/இலக்கணம்/சொற்களஞ்சியம்), அமர்வு மதிப்பீடு (0-10), மற்றும் தொடர்ச்சி நாள் — மேலும் நான் கற்றுக்கொண்டது என்பதற்கான நான்கு கோடிட்ட வரிகள், புதிய சொற்களஞ்சியம், பயிற்சி செய்த சொற்றொடர்கள், மற்றும் இலக்கணக் குறிப்புகளுக்கான குறிப்புகளுடன். இந்தக் கட்டமைப்பு CEFR (Common European Framework of Reference for Languages, Council of Europe) மற்றும் ACTFL வழிகாட்டுதல்களில் பயன்படுத்தப்படும் நான்கு திறன் கட்டமைப்புடன் ஒத்துப்போகிறது.

CEFR மற்றும் ACTFL திறமை வழிகாட்டுதல்கள் கேட்டல், பேசுதல், படித்தல், எழுதுதல், இலக்கணம், மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை சமமற்ற முறையில் வளரும் தனித்துவமான தகுதிகளாகக் கருதுகின்றன. திறன் கவனத்தைக் கண்காணிப்பது புறக்கணிப்பை வெளிப்படுத்துகிறது — பெரும்பாலான சுய-கற்பவர்கள் பேசுவதைத் தவிர்த்து படித்தல் மற்றும் சொற்களஞ்சிய செயலிகளை அதிகமாக நம்புகிறார்கள். அமர்வுகள் முழுவதும் கவனத்தைச் சுழற்றுவது வசதியாக உணரும் எதிலும் அனைத்து அமர்வுகளையும் செலவிடுவதை விட அதிக சமநிலையான திறமையை உருவாக்குகிறது.

தினமும் 20-30 நிமிடங்கள் கவனம் செலுத்தும் பயிற்சி பெரும்பாலான கற்பவர்களுக்கு 6-12 மாதங்களில் காணக்கூடிய CEFR-நிலை முன்னேற்றத்தை உருவாக்குகிறது. Krashen இன் உள்ளீட்டு கருதுகோள் (1985, The Input Hypothesis, Longman) புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளீடு கையகப்படுத்தலின் முதன்மை இயக்கி என்று வாதிடுகிறது. படிப்பு நிமிடங்கள் புலம் அளவைக் கண்காணிக்கிறது, ஆனால் தரத்துக்காக அமர்வுகளை மதிப்பிடுவது முக்கியம் — கவனம் செலுத்தும் 20 நிமிடங்கள் கவனம் சிதறிய 60 ஐ விட சிறந்தவை.

ஒரு அமர்வுக்கு 5-10 உயர்-பயன்பாட்டு சொற்கள் நீடிக்கக்கூடியவை; அதிகம் மறப்பதை அழைக்கிறது. Paul Nation இன் சொற்களஞ்சிய ஆராய்ச்சி கற்பவர்களுக்கு ஒரு சொல்லைக் கையகப்படுத்த சூழல்கள் முழுவதும் 6-20 அர்த்தமுள்ள சந்திப்புகள் தேவை என்று தொடர்ந்து காட்டுகிறது. சீரற்ற பட்டியல்களை அல்ல, உண்மையான உள்ளீட்டில் நீங்கள் சந்தித்த சொற்களுக்கு புதிய சொற்களஞ்சியப் புலத்தைப் பயன்படுத்துங்கள் — சூழல்-அடிப்படையிலான சொற்களஞ்சியம் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அதிர்வெண் பட்டியல்களை விட மிகச் சிறப்பாக ஒட்டிக்கொள்கிறது.

தினசரி நிலைத்தன்மை அமர்வு நீளத்தை விட மொழி கையகப்படுத்தலை இயக்குகிறது, குறிப்பாக ஆரம்ப கட்டங்களில். Cepeda et al. (2006, Psychological Bulletin, 132(3), 354-380) நீண்டகால நினைவாற்றலுக்கு விநியோகிக்கப்பட்ட பயிற்சி ஒன்றாகக் குவிக்கப்பட்ட பயிற்சியை மிஞ்சுகிறது என்று நிரூபித்தனர் — மொழி பாடநூல் வழக்கு. தொடர்ச்சி நாள் புலம் நிலைத்தன்மையைக் காணக்கூடியதாக்குகிறது. ஒரு 10-நிமிட நாளும் கணக்கிடப்படுகிறது; அளவை மேம்படுத்துவதற்கு முன் தொடர்ச்சியைப் பாதுகாக்கவும்.

செயலிகள் உள்ளடக்கத்தை வழங்கி நினைவுகூரலைப் பயிற்றுவிக்கின்றன; இந்த இதழ் மீ-அறிவாற்றலை உருவாக்குகிறது. அமர்வு மதிப்பீடு மற்றும் நான் கற்றுக்கொண்டது புலங்கள் நீங்கள் புரிந்துகொண்டதை வெளிப்படுத்த உங்களைக் கட்டாயப்படுத்துகின்றன — Roediger மற்றும் Karpicke (2006, Psychological Science, 17(3), 249-255) இந்த வகையான மீட்டெடுப்பும் விரிவாக்கமும் நினைவகத்தை வலுப்படுத்துகிறது என்று காட்டுகின்றனர். இரண்டையும் பயன்படுத்துங்கள்: உள்ளீடு மற்றும் SRS க்கு செயலி, சிந்தனை மற்றும் திறன் சுழற்சிக்கு இதழ். அவை கையகப்படுத்தலின் வெவ்வேறு பகுதிகளை உள்ளடக்குகின்றன.

இன்றைய அமர்வில் ஏதோவொன்றைக் குழப்பிய அல்லது தெளிவுபடுத்திய ஒரு விதி அல்லது வடிவம் — ஒரு பாடநூல் சுருக்கம் அல்ல. உதாரணம்: 'Spanish ser vs estar — நிரந்தர பண்புகளுக்கு ser (soy alta), தற்காலிக நிலைகளுக்கு estar (estoy cansada).' சுருக்கமான, தனிப்பட்ட முறையில் அர்த்தமுள்ள பதிவுகள் மறுவடிவமைக்கப்பட்ட இலக்கணக் குறிப்புகளை விட நினைவுகூர எளிதானவை. வாரங்களாக, இந்தக் குறிப்புகள் ஒரு பாடநூலின் வரிசையால் அல்ல, உங்கள் உண்மையான குழப்பங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட ஒரு தனிப்பட்ட இலக்கண கையேடாக மாறுகின்றன.

ஆம், ஆனால் கவனம் மாறுகிறது. தொடக்கநிலையாளர்கள் பேசுவதைத் தவிர்க்காமல் இருக்க திறன் கவனத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்; மேம்பட்ட கற்பவர்கள் பலவீனமான திறன்களை (பெரும்பாலும் எழுதுதல் அல்லது முறையான பேச்சு) தள்ள அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். CEFR நிலைகள் A1-C2 (Council of Europe) ஒவ்வொரு நிலையும் நான்கு திறன்கள் முழுவதும் எதைக் கோருகிறது என்பதை விவரிக்கின்றன. அமர்வுகள் போதுமான சவாலானவையா என்பதை மதிப்பிட மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துங்கள் — வசதி தேக்கங்கள் முன்னேற்றத்தை வேகமாக நிறுத்துகின்றன.